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2021年11月19日-21日 | 四川成都 • 中国西部国际博览城

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彭海霞 | 发挥园长课程领导力,促进项目课程建设的实践探索

时间:2021-07-30

来源:中国幼教公益论坛

作者:成都幼教展

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彭海霞,成都市温江区实验幼儿园教育集团总园长、党支部书记、正高级教师。

 

当前,我国幼儿教育正处在从规模化发展走向高质量发展的转型变革中,教育新理念正在促进课程管理范式从“课程管理”到“课程领导”的转变。园长作为幼儿园最直接的领导者,担负着领导幼儿园课程发展的角色和任务,因此,园长也被赋予了课程领导的新使命。

 

园长课程领导力是推动当下幼儿园课程改革的必然,推动幼儿园课程建设的关键,促进幼儿园品质发展的重要抓手。《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》、新版《幼儿园工作规程》以及《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等政策法规要求和四川教育鼎兴发展的方向指引,都在呼唤高质量的幼儿教育,呼唤园长课程领导力的提升。

 

 

我们深入理解园长课程领导力的意义,探索园长在项目课程理念引领、规划设计、课程实施、资源整合和质量保障方面的领导和影响,形成发挥园长课程领导力促进幼儿园项目课程建设的实践策略,为促进幼儿园高质量发展探索新的发展路径。

 

思——项目课程建设中园长课程领导力的意义

 

园长课程领导力就是园长具备把握课程性质与取向、带领教师开展课程开发设计、指导课程实施过程、实施课程评价等方面的统率、协调和执行能力。主要包含课程规划能力、课程开发能力、课程设置能力、课程实施能力和课程评价能力等方面的内容。

 

通过以园长为核心的课程团队在课程理念树立、课程目标定位、课程资源开发、课程设计与实施、课程评价等工作中,营造氛围、建构远景、建立团队、引领教师的专业发展,实现幼儿园教育品质全面提升。

 

发挥园长课程领导力能实现在有效推动课程改革的同时引领教师专业发展,在此基础上,项目课程资源整合能力提升,最终达到促进儿童享有高质量发展与促进幼儿园走向高质量发展的目的。

 

今天,我们的一切改革与努力都是为了教师发展、儿童发展、园所发展,作为园长,发挥课程领导力可以引领教师在项目课程建设中转变教育理念和教学行为,解决好理念与实践的联系问题,解决好教师的“活动视野”到“课程视野”的转变问题,解决好“具体活动”与“班级课程”、“园级课程”的有效联结问题。

 

园长对课程理念和思想的把握,对课程目标的引领,对课程实施与评价的领导,决定着课程的质量,课程的质量直接体现着幼儿园的办学特色和质量,对这一认识,我们需要加强,深化到理论运用与实践论证中。

 

 

——发挥园长课程领导力促进项目课程建设的策略

 

在推动项目课程实施过程中,园长在课程理念树立、目标定位、设计实施、管理评价方面发挥着不同的领导和影响。基于此,我们在项目课程建设中充分发挥园长课程领导力,展开实践探索,从课程理念引领、规划设计、课程实施、资源整合、管理评价等方面积极推动项目课程的构建与实施。

 

(一)理念引领,导航课程发展方向

 

在幼儿园课程建设中,园长的课程理念反应了课程的教育思想和价值取向,直接导航着课程发展的方向。温江区实验幼儿园以66年的历史形成了“实”文化,主张“让每一个生命丰盈充实地生长”,提出“蕴生活之美,尚科学之品”的发展理念,以“5实”为幼儿园发展内涵。建设“精细务实”管理制度,创设“生活真实”的支持性环境,塑造“慧美博实”的教师队伍,构建“丰实灵动”的园本课程,营造“淳厚朴实”的家园环境,实现培育“好奇好问好探索,会学会玩会生活”的孩子的课程建设实效。

 

对此,我们敏锐地抓住STEM教育的发展契机,结合幼儿园实文化发展内涵,结合生活教育和科学教育的核心价值,主张以“蕴生活之美,尚科学之品”为课程理念。统一课程目标与幼儿园培养目标,致力于培养“好奇好问好探索,会学会玩会生活”的孩子。

 

 

“好奇好问好探索”是指幼儿园课程要以环境为支持,以活动为载体,让幼儿在游戏、操作中直接体验、探索,乐于探究,激发其探究兴趣,培养其探究能力和科学态度;让幼儿亲历事物的发展变化,探索发现环境与人、事、物之间的相互关系。

 

“会玩会学会生活”是指幼儿园课程要立足于生活,与幼儿的一日生活相融合,让幼儿在生活中获得探究体验和探究方法,学会自主生活,激发其对生活的热爱。

 

课程建设中取得理念共识主要有三点:

 

一是项目课程是园本课程中的特色课程。它的课程目标是在总目标的统领下,满足于幼儿好奇好问天性,培育科学兴趣、习惯、精神和科学品质,丰富幼儿的科学素养,促进其全面发展。

 

二是项目课程强调关注幼儿兴趣和需求,有预设与生成特点。教师要具备生活教育和科学教育理念,善于发现儿童的兴趣、经验、问题和需求,在预设与生成中确立探究点开展教学。

 

三是项目课程具有整合性、自主性特点。教师应多提供活动情境,多提供活动资源,通过领域和方式的多项整合,引导幼儿发展。

 

 

(二)规划设计,构建课程整体体系

 

首先,整体构建“科创∞园本课程”体系。引导课程研究团队在“蕴生活之美,尚科学之品”的课程理念带领下,研发构建出“科创∞园本课程”。“科”代表幼儿园学习的五大领域,“创”寓意为创造创生,“∞”寓意为生活自然无穷,儿童学习发展经验的循环往复,儿童和教师对科学真理的永恒追求和无限坚持。

 

科创∞园本课程以基础性课程、特色课程、选修课程三位一体实施课程整体规划,包含基础课程(“科创∞基础大本营”)、特色课程(科创∞项目俱乐部)和选修课程(科创∞七小梦工厂),较为完整地建构了立足幼儿生活源本,蕴含科学素养,盈实幼儿生命的园本课程体系。

 

其次,系统构建“科创∞项目俱乐部”特色课程。“科创∞项目俱乐部”特色课程是以项目活动为载体的项目课程。其课程目标在园本课程的总目标引导下,关注生活内涵和科学价值,引入STEM教育理念,将科学技术和科学品质从小注入孩子的价值与思维系统,培养其善于主动探索、创造、合作,养成其终身学以致用的能力和品质。

 

 

其内容围绕科学领域活动,研发形成节日大玩家,游戏大玩家,亲子大玩家3类项目活动。节日大玩家项目包含了法定节日(传统节日、国际节日)和自创节日(运动∞、艺术∞、科技∞)活动;游戏大玩家项目包含了室内、室外游戏活动;亲子大玩家项目包含了魔豆家园、家园Club、家园微课链活动。

 

最后,多方合力完善课程规划设计。

 

第一步是组织构建,收集资料。组建包含园长、业务园长、骨干教师、教育专家为主体的幼儿园课程规划团队,开展教师问卷调查,收集教师的日常教学课程,资料等,从生活、运动、学习、游戏四大板块进行具体分类整理。

 

第二步是确定目标,构建预方案。通过教科研组教学研讨确定课程目标,制定课程构建研究计划。研究教师和幼儿的问题,筛选适宜于本园教师和幼儿发展现状的教学内容,从基础课程、特色课程和项目课程进行分类,逐步筛选、归纳,形成大、中、小个年龄段的课程内容,形成幼儿园课程实施预方案。

 

第三步是审核审议,修改方案。将课程预方案交由全园教职工审核、评价,广泛听取大众意见并逐步修改调整。

 

第四步是完成方案,试点执行。以试点形式,在全园开始实行教学实践,印证和检验课程方案的科学性和适宜性。

 

 

(三)引领教师,促进课程有效实施

 

课程领导力强调园长要引领教师团队在交互作用活动中开展课程开发和实施,让教师实现自我领导能力,有效达成课程目标。在项目课程实施过程中,园长需要积极扮演课程实施的参与者、支持者、指导者的角色,带领教师学习课程相关理论知识,研究形成“项目课程教学实施五步曲”,以名师名校长工作室促进教师五阶成长,大力推动课程有效实施。

 

1、时时深入一线参与,丰富课程理论

园长需始终坚持做第一线的教师,走进课堂发现课程实施中的核心问题。同时,剖析课程构建的现状和问题,丰富园本研修培训课程内容,组织开展专题讲座,带领教师团队学习项目课程构建的相关理论知识,共同提升课程建设理论水平。

 

2、凝聚团队支持,形成教学策略

园长需始终坚持做教师发展的合作伙伴,开展项目活动教学改革,深入班级示范教学,研究形成“项目课程教学实施五步曲”,呈现系列教学策略。
 

 
 

“五部曲”第一步为依托主题课程和幼儿需求选择项目内容。教师结合班级幼儿的年龄特点和发展需求,根据不同的主题选择项目活动的切入点,生发形成项目活动。

 

第二步为研制项目活动学习网络图。教师通过研制学习网络图,整合五大领域要求,思考开展项目活动的途径和内容,理清课程实施途径。

 

第三步为实地调查收集资料丰富幼儿经验。通过幼儿园集体或分组活动,或是请父母家长帮助,带领幼儿在实地参观、观察了解中丰富直观经验,为项目活动的学习收集相关印证资料。

 

第四步为探究记录操作体验获得亲身感知。让幼儿通过书写、设计图表、绘画、建构、舞蹈及扮演游戏等表现所学到的一切,运用科学、技术、工程、数学等方面的能力,贯穿各领域学习,获得知识、技能和情感等方面的充分体验。

 

第五步为总结展示分享交流。利用教室墙面、区域空间、桌面、地面等空间充分展示幼儿收集的资料及工作成果,通过参与戏剧表演,建构模型或作品展示,布置墙面和展示活动,共同呈现项目活动的探索,让幼儿在语言表达、相互评价、总结分享中获得发展。
 

 
 

3、促成团队指导,融汇教师五阶成长

我们利用省市区三级名师名校长工作室平台,分层促进教师团队“五阶成长”。研制需求与目标相结合的培训菜单,结对帮扶促进起步型教师走向进阶型;开展示范课、技能比赛活动,任务驱动典范带教促进阶型教师走向成熟型;开展教学实践研究,聚焦活动现场边观摩边培训,研学相融促进成熟型教师走向骨干型;

 

潜心课题研究,聚焦问题解决,学习提炼成果,科研领航促进骨干型教师走向名师型;借力专题讲座、交流发言、论文发表、集团共享等,达成名师型教师的专业自主。

 

同时,我们还带领教师撰写观察记录、研究案例和学术论文;创新采用“涟漪式循环”教学研究法、“一课三研法”推广各领域课例研究,提升项目课程的实施成效,促进教师专业提升。

 

(四)资源整合,支持课程丰富内涵

 

有效的课程领导力,是对园长课程资源整合与开发能力的考验。我们项目课程建设为载体,带领教师充分挖掘人力、物质和信息资源,积极统筹协调多方资源,为项目课程的内涵充实环境和资源支持。
 

 
 

1、整合室内空间资源,创建“五图一墙”项目课程环境

 

带领教师团队整合班级各种空间资源,创设项目活动的学习区角和主题墙,采用“五图一墙”方式创设项目课程支持性环境。“五图”为项目课程网络图、项目活动设计图、资料收集统计图、探究记录展示图、总结交流成果图。

 

“一墙”是指班级主题墙对项目活动内容及过程的呈现。如项目活动“叶子礼品店”的开展中,以前的科探坊、益智坊、小舞台、美工坊等在孩子们的讨论中纷纷变了名称,成为了叶子礼品店的重要部门——如“叶子礼品计算部”“叶子礼品销售部”“叶子礼品展示部”“叶子礼品设计部”等,区域墙面全部演变成为项目活动的各种图集,班级主题墙也变成了叶子礼品店的展示墙。

 

2、整合室外空间资源,创建“主题区域”环境

 

充分利用户外“儿童科学游戏体验场”为幼儿的项目活动探索创设了包含水世界、沙之城、一米田园、Q农场、欢乐谷……等10个小主题活动区域。为班级开展项目活动提供丰富的参观、记录、操作、角色扮演及建构等所需要的空间资源,为幼儿对于项目活动的深入探究提供了支持性学习环境。

 

 

3、整合家园资源,共建项目课程“一体三链”共育模式

 

创建“一体三链”淳实家园共育模式,大力支持幼儿园项目课程建设。“一体”是创建家园社共育生命体。组建园级、班级家委会,策划、组织与开展项目课程活动。“三链”是形成家园共育课程链、协作链、服务链。

 

 

以项目课程建设为链接点,在节日大玩家,游戏大玩家,亲子大玩家等特色课程创建中,激发家长参与课程建构;以园徽图案方格的红、绿、黄、蓝、颜色组建四色“家长助教队”,协助项目课程的实施;利用实体平台线下互联形式,运用橱窗宣传栏,家园联系栏、书籍、报刊、杂志等展开平台媒体宣传互联;利用微信、微博、QQ群、网站等线上平台,以及各类网媒纸媒,充分扩大项目课程的影响力,营造了家园社区三位一体和谐共育的浓郁氛围,支持课程内涵更加丰富。

 

(五)管理评价,推动课程发展实效

 

项目课程建设是否能取得实效,需要课程的科学管理与评价。因此,园长要为项目课程实施的有效性提供适合的时间、空间、资源,建立起适宜的管理制度和评价机制,确保项目课程建设取得质量保障。为此,我带领课程研究团队建立项目课程建设的管理网络和管理制度,多维度建立课程评价机制,推动项目课程建设取得实效。

 

 

带领幼儿园行政班子、教研组长和骨干教师建立起以课程建设为工作任务的管理小组。分层负责课程建设的总体规划和决策、具体过程实施、服务支持和成果收集。建立以小、中、大年龄段教研组为依托的课程实践研究团队,分组具体推进课程实施。

 

组建项目课程管理评价团队,组建包含家长代表和专家顾问为主体的课程管理评价团队。采用定期研究、问卷调查等方法,对项目课程进行审核、修改、验证、总结,进行课程质量监测与评价,形成完善的课程管理组织网络,完善项目课程规划设计与实施,努力为课程发展创造良好的环境和条件。

 

 

幼儿园课程管理组织网络图

 

围绕课程建设,我们还建立课程建设专项经费制度、小组教学研讨制度、课程研究制度、帮扶结对制度、教学观摩展示制度、教学业绩考核制度、成果奖励制度等,精细管理,明确内容,细化细则,保障课程建设的工作开展。

 

——发挥园长课程领导力促进项目课程建设的成效

 

一是绽放幼儿生命的盈实活力。幼儿对周围事物和现象充满兴趣,养成主动学习和解决问题的良好品质,在科学认知、探究表达、合作交流、艺术创造等方面得到全面发展,科学素养得到培育和提升,生命成长充满活力,实现“好奇好问好探索,会玩会学会生活”。

 

二是激发教师生命的勤实活力。教师能深入落实“幼儿为本”理念,善于勤学反思,转变课程观、儿童观和教育观,学会发现儿童,研究儿童,提升教学整合能力和综合素养,形成“慧美勤实”品质。

 

三是展示园本课程的特色张力园长课程领导力的发挥,促进了幼儿园项目课程建设的实践研究,充实了幼儿园课程建设内容,取得了课程建设实效。龙头园实幼以项目课程构建为切入点,推出户外科学共享大区域游戏活动、班级科学区域游戏活动、项目活动案例的现场教学和案例分享,带领集团联盟园、结对帮扶园共20所幼儿园以自主研讨与专题研讨方式共学互助,共构共享。

 

项目课程的特色成果每年向全国各地的同行公开展示现场,每年指导上百人次来自全国各地的园长任职资格班培训、国培项目和教师跟岗学习;近年来共接待来自全国各地的领导视察和同行观摩近万人次,课程建设特色成果在国家、省市区各级学术研讨会作交流发言和专题报告近百次,充分展示了园本课程的特色张力。

 

 

发挥园长课程领导力促进幼儿园项目课程建设,是我们在课程改革中的探索实践。真正成为一名具有课程领导力的园长,一定要有深厚的教育情怀,系统的思维方式,浓郁的课程领导意识,勤学善思的优良品质和亲身实践的行动跟进。

 

提升课程领导力有方法,关注2021年中国幼教公益中论坛西部峰会,11月19日-21日,成都西部国际博览城隆重召开。论坛邀请了100多位名家、名师、名园长作为公益演讲嘉宾,围绕托育托幼、幼儿园经营与管理、幼教人才战略、家园共育、幼儿素质教育、园本及特色课程、幼儿园校园文化建设等多个主题,为幼教人带来新的启发和思考。

 

论坛同期召开2021成都幼教展,300多个知名幼教品牌,10000多个幼教产品、项目及服务集中展示,涵盖环创设计、五大领域课程、玩教具、教学设备及用品、教育装备、素质教育、美育等幼教行业全产业链。现场还有有奖问答、抽奖、幼教采购直播节等活动,力度大,惊喜多,是幼教人喜爱的一年一度在蜀举行的最大规模行业盛会。

 

2021年11月19日-21日,成都西部国际博览城,中国幼教公益论坛西部峰会暨2021成都国际幼教展,欢迎您!