• 活动组织--看见儿童的年龄特点

注重体验性、低结构性、生成性、探究性、生活性、主题性。

• 内容选择--看见儿童发展的可能性

将幼儿遇到的真实生活问题、感兴趣的话题与产生的困惑作为内容来源，通过蕴藏跨学科整合学习价值、幼儿学习需求与幼儿最近发展进行内容筛选。

• 推进路径--看见儿童的学习过程

实施“问题导向”和“制造驱动”螺旋交织的双路径。
 

• 操作范式--看见儿童的经验延伸

激发学习阶段：发现问题与创设情境；

经验提升阶段：认知探究和资料搜集；

创新实践阶段：小组设计、小组创作、反馈加工与完善项目；

反思重构阶段：方案展示和多元评价。

• 环境创设--看见儿童的探究需求

层次多元：提供不同难度和结构的材料；

预设问题：提供与项目探究相关的材料；

动态更新：基于幼儿需求适时调整材料；

实用导向：提供自然和真实生活的材料；

开放空间：打破区域壁垒，联动户外环境。

2、基于实物编程的STEM项目活动

 

• 幼儿园实用编程

因幼儿年龄特性，与中小学或高校编程采用的代码、图标的屏幕编程学习方式有所不同，而是采用实物化、模块化、形象化、互动化的方式，促进幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式进行学习探索。

• 看见儿童的学习特点

注重联动性、交互性、生活性、阶段性。

• 看见儿童的思维轨迹

幼儿遵循“规划任务—编写程序—启动程序—执行纠错”的思路开展编程活动，需要用科学的方法发现问题和解决问题。
 

• 支持儿童的持续学习

情境营造：增强挑战性和趣味性激发兴趣；

材料投放：编程模块与辅助材料有机结合；

师幼互动：有意义提问引导幼儿问题解决；

环境创设：资源可视化促进幼儿经验提升；

经验分享：集体与个体经验的共享与交互。

3、以课题研究提升STEM项目活动推进质量

设立“三横三纵”园本教研体系，进行全园走课与课程审议。

三、数字赋能“资源”构筑教师成长新平台
 

（一）教育公平

教育公平是社会公平的重要基础，也是建设教育强国的内在要求。促进教育公平举措的落实，离不开数字教育的赋能。

数字教育因其拥有开放、包容、公平、普惠、共享等优势，能够弥合区域、城乡教育资源分布不均衡所造成的教育不公平问题，让更多的优质教育资源突破时空、跨越山海。

（二）具体措施

 
树立共生、精准、交互三大原则 

共同发展：前端园不断创造优质资源，远端园将其进行转化；

不断调试： 全面调研精准把握远端园的发展需求、问题反馈等；

改变资源单向传输模式：强调远端教师与同事、前端教师之间进行多维度研讨。

厘清多元对象、全域资源、活动载体三大特点

①多元对象：前端教师通过改变远端幼儿教师以及与幼儿相关的重要他人，服务对象是远端幼儿园管理者、教师、保育后勤人员和家长四类群体。

②全域资源：覆盖文化管理、教学教研、保育后勤、家园共育四个维度，充分满足远端园质量提升的需求。