①认可儿童是是自身生活的专家，会重视儿童的看法；

②认可儿童是熟练的交流者，会他们的倾听多元表达；

③认可儿童拥有自由表达的权利，会尊重儿童的想法；

④认可儿童的知识与经验是自身建构而成。
 

①师幼互动中不断成长的个体；儿童为学的主体，教师是教的主导；

②创设与教育相适应的环境，引导幼儿在符合其身心特点的教育环境中，向着教育目标的方向发展；

③只有随时敏锐地接受来自儿童反馈的各种信息，才可能深入了解儿童，发挥儿童的主体性，使教师的主导作用得以实现。  

3.如何定义观察与倾听

观察与倾听是师幼互动的前提，是成人凭助多种方式接受儿童多元表达传递的信息。通过思维活动达到理解、建构意义并回应的过程的全过程，具有多元性、参与性、全过程性的特点。
 

①口头语言 ②书面语言 ③行为语言

从绘制彩虹的孩子到用积木建造城堡的孩子，每一种行为都是一种语言。

二、开始前的准备，观察与倾听
 

①知情权： 在儿童和监护人的同意之下，才能开始记录或分享； 

②隐私权：未经允许不得用于了解儿童、内部教研之外的其他目的；不是面对家长或者本人的时候使用化名；怀疑孩子受虐或者疾病时高度保密；

③尊重权：嘲笑、讽刺、批评都不是专业人员所为；保持一定的距离，不打扰儿童，除非受到邀请，不主动参与；

④参与权：有权运用自己的方法进行表达；

⑤回应权：有些情况需要及时回应，倾听才能持续；有时则需要默默守护，静待花开。
 

①我们的状态：全接纳的心态、空杯的心态；

②我们的目的：为谁观察与倾听？观察与倾听什么？怎样观察与倾听？

③物质工具：纸笔、录音录像设备……

④策略与方法。

三、一个有用的工具，M互动观察法

基于皮亚杰和维果茨基的研究而开发的M互动观察法，聚焦于幼儿在教室中自发地与材料、活动进行的探索性互动，分为三个阶段：

1.操作阶段--探索性游戏

首先，儿童会用各种方法、感官摆弄物品，往往表现为非正确功能使用，探索其物理属性、用途。

2.熟练阶段--练习性游戏

然后，自发地一遍又一遍正确地使用物品，不断出现重复性行为，以“适宜”的方式反复练习使用这些材料。

3.意义阶段--象征性、规则性游戏
 

最终，大多数学前儿童将进入与材料互动的新水平，赋予材料某种意义或创造性地发掘材料的新用途。 

以儿童为中心，观察与倾听、发现与理解，引导与支持儿童的学习与发展。