深圳市龙华区第五幼儿园肖清园长，在2025中国幼教公益论坛，以“深度学习视角下园本课程构建的实践探索”为主题，分享园本课程构建中的创新经验。
以下是现场视频及观点整理：
一、深度学习与园本课程的关系
了解深度学习与园本课程的关系，有助于幼教从业者深化园本课程的内容，促进幼儿的深度学习。
1、幼儿深度学习的特征
①由兴趣和问题解决的内在动机驱动。
②幼儿围绕问题主动探究并解决问题。
③促进幼儿全面发展，包括认知、情感、能力和个性，是过程也是结果。
④将学习所得应用、迁移至新情境中。
2、园本课程的含义
① 广义的园本课程，指幼儿园所实施的全部课程，包括国家课程、地方课程、自己开发的课程。
② 狭义的园本课程，指幼儿园自身课程，在实施国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本园自身特点的课程。
园本课程是长期实验研究、不断反思、逐渐形成，与内在文化相适合的课程模式。
3、园本课程与深度学习有什么关系？
①目标一致性
深度学习聚焦幼儿主动探究、问题解决与经验构建；园本课程以园所实际与幼儿发展为出发点。
二者均以促进幼儿全面发展为核心，强调“以幼儿为本”。
②路径互补性
园本课程通过整合园所资源设计活动，为深度学习提供真实场景；
深度学习则通过幼儿在活动中的持续探究，反哺园本课程的内容深化与动态调整。
③ 实施联动性
园本课程的“量体裁衣”需基于幼儿兴趣；
深度学习的发生源于幼儿在课程中对感兴趣内容的主动钻研，形成“课程设计-幼儿探究-课程优化”的闭环。
二、教研支架的原本课程构建
深圳市龙华区第五幼儿园自2018年建园以来，以园本教研为引擎，推动课程建设从萌芽到繁茂。短短七年间，这座年轻的公办园如何快速实现园本课程的生发和发展？
答案在"一体系一模式"：
1、三深教研体系
包括学习教研、参与教研和专题教研。
肖园长重点分享了“教师参与式教研”：
①体验式教研：创设情境、还原场景、亲身体验，构建教学知识，提升老师的组织能力，让老师产生对价值认同。如主题“假如我是个孩子”。
②问题式教研：从真实问题、儿童游戏出发，以案例分享构建学习共同体，深度对话解决问题。
③审议式教研：以课程审议、课程评价为载体，采取质性、量化研究方法，生成课程变革策略。如：在主题探究活动前，园所会进行活动前的审议，中期审议，结题审议。
④课题式教研：“课题即问题”。以课题为导向，促其向研究者和深发展转型。
2、PDCA模式
PDCA的核心逻辑是迭代进化--通过螺旋上升循环，将经验转化为系统改进。
① Plan（计划）
把模糊的“教育痛点”转化为可解的“科学问题”；
定位核心问题，设定优化目标，制定分阶段整改计划。
② Do（实施）
在真实教育场景中获取有效反馈，解决真实问题；
推动成果转化，落实课程实施。
③ Check（评估）
用数据破除经验主义，区别“表面成功”与“真实改变”教育场景特殊逻辑；
剖析幼儿需求，分析效果、反思研讨、对比目标、找出偏差，全面评估课程成效。
④ Act（改进）
标准化的成功经验，梳理成各项标准或指引；
以“目标导向-实践研究-过程测评-反思改进”为闭环，形成循环迭代的教研模式。
①持续改进：基于问题，运用循环教研法，持续促进课程发展。②过程导向：数据驱动科学决策，契合深圳教育对量化评估的重视。
③闭环管理：数据照亮盲区-实验控制风险-事实校准方向-机制沉淀智慧。
④思维模式：认知进化，培育“成长型思维”，将问题转化为进步燃料。
①教师角色转型：经验型教师→教育工程师
②儿童观升级：关注教学结果→发展过程可视化三、深度学习视角下的课程实施幼儿深度学习主题探究活动的实施共包括三阶段：深在动机、深在探究、深在发展。
园所开展广府文化浸润式探究，使得幼儿基于跨文化迁移能力，自主触发出对潮汕文化的深度探究兴趣。四、园本课程创新实践与成效园所的园本课程通过多年的创新实践，总结出三点园本课程的特色链接：环境链接、材料链接和活动链接，三者均能促进幼儿深度学习。
1、主题探究环境与区域探究环境的链接
环境链接促进幼儿深度学习：
① 幼小衔接：创设主题探究活动的环境和情境，构建自然空间，把主题探究环境链接到各个区域中。②特色区：在区域探究环境中创设与主题紧密关联的特色区，营造多样化且具象的探究情境。
2、主题探究材料与区域探究材料的链接
材料链接促进幼儿深度学习：
①诱导桌：通过开放多元的材料和挑战性任务，鼓励幼儿自主发现问题和解决问题。②区域材料：研发与主题相链接的区域材料，提供多样化、富有启发性的资源。
3、生活游戏活动、主题探究活动与区域探究活动的链接
活动链接促进幼儿深度学习：以六一儿童节和毕业典礼为例，不再以表演等传统形式为主，而是融入园本课程和理念的情景化呈现。演讲尾声，肖园长说：“教育，就是激发生命和充实生命，让生命自由发展。”
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