在2023中国幼教公益论坛暨第13届华南国际幼教上，湖南省早期教育研究会会长、湖南师范大学教育科学学院曹中平教授，分享《户外探索游戏的本质与指导--来自安吉游戏精神的启示》。
 

来看现场：
 

学习安吉游戏，不仅要学其玩法、玩具，更要学习安吉游戏的精神。
 

安吉游戏精神的核心创新精神，是变废为宝，化腐朽为神奇；万物皆可玩，无处不可玩。
 

游戏的使命，就是在儿童的精神世界里播种自由探索的种子，游戏就是“创造”的代名词，游戏精神的内核就是创新。
 

教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。
 

但真正的教育必须超越于此，而上升到培育人的精神、安顿人的心灵的高度，以接近教育的本质。
 

安吉游戏往往以宏大游戏场面给人以视觉冲击，留下深刻的空间感觉。其实，这只是安吉游戏的表层印象。

户外探索游戏只是安吉游戏中的典型之一。
 

安吉游戏的一个创举就是室内游戏户外化，户外游戏自主化，旨在创造一个“三维空间”，深度开发游戏中的三种智慧，持续促进幼儿身心和谐发展，实现身体、人格和心灵的充分融合。

教育场域有三种空间--
 

一是物理空间：物质存在，幼儿园建筑物与绿化物、游戏场地及其配套器械、玩具。
 

二是认知空间：知识存在，幼儿园装饰物与幼儿读物、墙饰及其展示物、教师自制玩教具及幼儿作品。
 

三是精神空间：人性存在，幼儿园文化品味与审美趣味、教师与幼儿的精神面貌、家庭文化品味与家长的教育素养。
 

仅仅追求物质空间，容易让教育陷入功利性与技术主义至上的陷阱；仅追求认知空间，容易让教育没有扎根性，只有精神空间能让教育产生生命力，让教育者产生教育信念。

游戏活动有三种智慧--
 

自然智慧：来自与自然界的相互作用--以自然为师；
 

运动智慧：来自身体运动的自我体验--以身体为师；
 

人际智慧：来自人际交往的社会认知--以他人为师。

物理空间、认知空间，精神空间，打造美好教育的场景，促进自然智慧、运动智慧和人际智慧的全面发展，三种空间和谐，三种智慧共生。

材料放对地方就是玩具，扮演无声教师的角色；放错地方就是摆设，甚至是障碍。
 

曹教授列举户外游戏的三种情境：
 

自然情境：自然生长或自然形成的活动场景，如，草地与沙滩、森林与河流。

生成情境：自主建构或随机生成的活动场景，如，建构游戏区、移动器械运动区。
 

预设情境：事前设置或固定安装的活动场景，如，阅读区或图书室、固定器械运动区。

探索与游戏之间，存在着什么样的关系？探索行为与游戏行为，又该如何区分、有效融合？
 

游戏行为与探索行为十分相似，二者都是受内在动机驱使的行为，不以外部目标为导向。
 

但是二者区别很明显：探索行为是一种受刺激物支配的行为，主要关注获得有关事物或情况的信息，而游戏行为则是受生物体支配的行为，受游戏者的需要和愿望控制。
 

在游戏中，关注点是“我可以拿这个东西做什么”，而不是“这个东西是做什么的”。

探索与游戏时时处在变化之中。
 

对于幼儿而言，游戏最初的作用就是探索，事实上合二为一成了“探索性游戏”。
 

在大龄儿童的游戏中，游戏行为与探索行为混合存在，但是在游戏发生之前还是能够辨别出探索的过程。这一点需要观察，观察，再观察。
 

根据探索行为的目标指向，探索游戏可以划分为三种类型：
 

1、探析性游戏：目标指向材料或情境，如，这是什么？这是什么地方？这里有什么？
 

2、探究性游戏：目标指向问题或缘由，如，为什么会这样？有没有更好的办法？

3、探险性游戏：目标指向未知或不确定性，如，还可以怎样？这里有什么秘密？
 

一般情况下，三种探索游戏应该是循序渐进，从观察学习（熟悉）到尝试学习（确认），从发现性学习（规则与技巧）到预测性学习（风险认知与风险管控）。但是，在非理性条件下，直接进入探险性游戏是危险的信号。

玩具在游戏过程中的“支架”功能包括：发挥玩具的魅力，激发学习动机；挖掘玩具中的经验，启动学习“生长”过程；运用玩具的玩法，生成新的游戏；利用玩具问的组合，优化学习经验。
 

那么，什么样的材料可以称为高品质材料？
 

曹教授认为，高品质材料应具备安全品质、艺术品质、教育品质。
 

玩具的教育品质，体现在体验性、认知性、生活情境性、思维参与性、艺术性、开放性、玩伴参与性等。
 

进入幼儿园的所有玩具，都有一个使命，那就是支撑幼儿有意义的学习，促进高质量游戏。
 

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