①园本：在幼儿园内，幼儿园的管理者和教师基于园所的实际情况，解决幼儿园日常具体问题，以提高园所教育教学质量；

②研修：“研”--深入地探求，“修”--钻研、学习与锻炼；

③园本研修：在幼儿园场域内，保教人员针对自身发展需求和园所保教实践问题进行学习、研究、制定解决方案并在园内进行实践的活动，包括园本教研、园本培训和反思实践等过程。
 

研修的落脚点在于教师成长、幼儿受益、园所的发展和质量提升。

2、对比
 

①园本培训VS园本研修：行为不同、主体性不同；

②园本教研VS园本研修：内容、行为、目的不同。

3、特点
 

①园本性 ②主体性 ③综合性 

④实践性 ⑤过程性

二、为什么要开展园本研修

1、政策背景：原本研修与幼儿园教师的专业成长

① 幼教发展要求：通过园本研修促进学前教育质量提升成为当下学前教育发展努力的方向；

② 国家文件精神：开展园本研修，促进教师专业发展；

③ 地方具体措施：聚焦学生（含幼儿）成长过程中出现的普遍性和发展性问题有效开展研修，切实提高教师专业能力水平，提升学校教育教学质量。

2、现实需要：教师队伍建设面临挑战

由于骨干教师的陆续输出与教师队伍的持续输入，急需“强立园之本，寻发展之道”。

3、深化契机：依托研修基地深化研究成果

三、园本研修怎么做

（一）、园本研修的理念更新
 

① 循序：从专业发展的维度来看，教师专业发展具有阶段性，即“循序”；从个体变革的维度来看,教师接受变革具有过程性，即“渐进”；

② 共生：幼儿的学习发展问题、教师的保教实践问题、园所的持续发展问题，从个体研修到团体研修。

2、园本研修模式开发“三步·六阶”

1、三步：基于教师发展需求的研修方向确定--“由我的问题”
 

②选择调研的方法，确定调研的工具；

③全员研修调研分析，分层分类研修调研。
 

第二步：主题确定

①确定主题的方法：进行重要性排序、挑战性分析、可行性判断与生长性考虑；

②研修主题的类型：教师发展领域与园所发展领域。
 

① 定位研修目标：遵循“SMART原则”，包括明确性、可衡量性、可达成性、相关性、时限性；

② 选择研修内容：围绕研修主题进行分单元或者分模块设计；

③ 确定研修方式：选择时要基于不同的阶段、不同的内容匹配适宜的研修方式；

④ 评估研修成效：即“研修评价”在后续板块展开介绍。

2、六阶--有我的参与
 

基于经验学习圈理论的路径探索

①抽象概念化 ②积极实验 

③具体经验    ④反思性观察
 

深度研修路径：“有我的参与”

①一阶“个体实践”：自主游戏活动、生活活动、体育活动、学习活动；

②二阶“个性反思”：研修反思的技能与教师个性化反思；

③三阶“共享智慧”：现场研讨、主题沙龙、集体备课、案例分析、读书交流会、一课多研；

④四阶“理论介入”：政策文件解读、专题讲座、专业阅读；

⑤五阶“再度实践”：基于实践、为了实践、服务实践，将研修所得再度应用于实践；

⑥六阶“成果表达”：教育案例、教育论文、教育日志、教育叙事、教育反思、课例展示。

（三）园本研修的评价探索“优我的实现”

1、存在的问题
 

①评价目的狭隘：更多是为了加强行政管理；

②评价标准片面：评价指标主要以教师的显性业绩为主；

③评价主体单一：评价结果主要是由行政管理层单向决定；

④评价反馈缺位：评价并无及时地与教师反馈和沟通。

2、变革方向
 

①关注过程，尊重差异

②引导反思，内外兼修

③多元评价，激发内驱力

3、基本维度

①目标的针对性

②措施的可行性

③结果的实效性

4、园本研修评价的具体内容

①教师个体研修情况的评价

②幼儿园园本研修活动的评价

③幼儿园园本研修整体开展情况的评价