我们先来看一个案例。
在一节艺术领域的课上，老师请小朋友设计一座与众不同的房子。很多幼儿都非常自信的绘画，作为老师就在不断巡视和指导。当我走到晨晨旁边时，发现他并没有动手，而是一直拿着画笔左顾右盼。看到我走过来了，他捂住了自己的画纸，眼睛一个劲儿地盯着旁边小朋友的画纸。过了一会儿，他在自己的纸上很自信地画上了一条长长的线，又把头转向了旁边的小朋友，接着在自己的纸上画出了第二笔，与横向垂直的一条快要冲天的竖线，他就这样看一眼画一笔，画一笔看一眼，画的和旁边小朋友的作品基本上没有什么太大的区别。
老师悄悄地蹲下来，对他说：“晨晨，你的楼房可真高！”他高兴地说：“我画的是最高的楼房。”老师继续说道：“你设计的楼房真的很高很壮观，可是你画的楼房和暖暖的很像，你可以尝试设计一个独一无二的房子么？”晨晨有些为难地答应了老师的要求，又拿出一张纸条准备重新设计一个房子。当老师再次回到他的身旁时发现，他的作品果然和旁边的小朋友不一样了，但是仔细一看，这个小家伙又参考了对面小朋友的作品，两个对照来看，真有一些照镜子的感觉。
如果您正是晨晨的老师或者家长，会不会有一点着急呢？
会不会想，为什么我的孩子只会模仿，不会自己创作呢？
首先对幼儿绘画时的行为分析当时晨晨5岁，而这个年龄阶段的孩子技能与表现水平都低于他们的想象水平和表达能力。在这个小案例中晨晨想要绘制出一幅自己理想中的作品，由于个人技能水平的限制使其无法按照自己的意愿顺利完成。而当老师走到他身旁时，会给他的心理造成压力，让他心里觉得必须得马上进行绘画，因此就把旁边小朋友的作品搬到自己的纸上。
心理因素：爱模仿
幼儿在3岁前就已经出现了模仿现象，到了4～5岁时模仿的行为开始内化，从最初的模仿与同伴玩一样的玩具或者游戏，到后来的模仿同伴的行为、语言甚至是作品，可以看出模仿是幼儿掌握经验学习技能的一种本能。绘画技能因素
幼儿思维的发展优于技能的发展，这让孩子的想法不能够顺利地展示在画纸上。缺少一些绘画的技巧与方式让晨晨不知道该如何下笔。
要用积极的评价增强幼儿的自信心
为了能够树立孩子绘画的自信，我们要巧妙地运用自己的评价方法，帮助幼儿树立自信。同时，我们也需要发现孩子的绘画作品与其他幼儿的不同之处，通过具体的评价让孩子感受到自己的与众不同。
在这个案例中，当老师第一次说晨晨的楼房可真高的时候，他显得很得意，而且还解说了一下是最高的房子。说明孩子在受到夸奖的同时，自信心也在树立。适当地进行评价对于幼儿的心理变化有着很大的影响。
以丰富的欣赏增强幼儿的感知经验
例如对于绘画来说，在日常中，我们可以多带孩子看看画展，看看别的孩子的画，进行美术欣赏。通过欣赏，图画中的形象在幼儿头脑中留有了一定的印象，即使以后欣赏过的图画不在眼前，幼儿还是会回忆起当时欣赏画面的内容。
以适宜的材料促进幼儿情感的表达还是以上述案例为例，其实有时孩子在绘画过程中不能顺利进行，往往是技能上有所欠缺。为了能激发幼儿的参与热情，我们可以投放很多不一样的美术材料。引导幼儿选择自己需要的材料。对于房子这个绘画主题，除了绘画的方式，还可以选择拼贴、添画等不同形式，照顾到更多儿童，让幼儿有更多的选择。
说起我们这位固执的小模仿者，他现在已经有了很大的提升，虽然在自己完全不知怎么样下笔的时候还会参考别人的作品，但老师也发现他会逐渐加入更多自己的想法。晨晨非常喜欢阅读，平常在他阅读的时候老师也会引导他观察书上一些比较精美的绘画，在他喜欢的东西上，开发他的绘画思路，别说，效果还真的挺不错。
以此类推，很多我们觉得“了不得”的大事，只要找对了方法，其实都是可以解决的“小事”，孩子们每个行为都是有迹可循，有规律可探讨的，所以，作为引领者和教育者的我们，遇见问题，不妨先静下心来观察孩子，多跟孩子聊聊天，“套套话”，那些孩子们所独有的原因和规律，往往就在这些不经意的交流中表达出来了。
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