专访： 谈教育子女中的疑惑
问题1：据了解您原来学的不是幼教，当年是什么促使您转向幼教的研究，从事幼教这个行业呢?
王春燕教授：我从事幼教是90年以后的事情了。我本科的专业是学校教育，研究生的学习专业是“教育发展心理学”，主要关注青少年学习障碍的问题的研究，当时就感觉到青少年学习障碍不仅仅是学习本身的问题，可能更多问题是基于其他因素造成的。如果我们从低龄阶段就关注孩子学习的倾向性、学习态度、性格特征等内容到青少年阶段就不会产生很大的问题，因此研究的中心从初中阶段下移到低年龄段，开始关注低年龄儿童。另外，还有一个重要的原因，即是我做心里学研究，很明确低龄阶段对人整个一生发展的重要性。不过当时主要是从学习心理学的角度来考虑非器质性的心理问题，95年正式对低龄段儿童的心理教育进行研究，致力于学前心理学和学前教育学的教学和研究。
问题2：从95年到现在，您一直从事幼教研究，那么您主要专注于哪方面的研究呢?
王春燕教授：主要是学前教育的基本理论和幼儿园课程。学前教育基本理论是一个很上位的问题，需要哲学观的指导和一定的价值取向。学前教育的基本问题解决不清楚，那么实践研究就会有倾向性的变化。目前我主要关注的一个问题是生命哲学视角下的学前教育问题，另一个是与实际相联系的是幼儿园课程与教学。因为一个理论要转化成孩子发展的一种具体的内容必须经过一个媒介，这个中介就是课程。课程将理论与具体实际紧密结合在一起。我们在生命哲学理论的指导下怎么更好的开展幼儿园的教育活动。在生命的视角下关注课程，以对儿童生命的深刻了解与尊重作为课程设计与实施的根本出发点。因此，强调对童年生命特点及童年生活独特价值的认识与珍视;强调对儿童生命特点的理解，尊重儿童特有的学习方式;关注儿童生命存在的独特方式，最终提升儿童生命的智慧，享受生命的快乐。
问题3：园本课程也是幼儿园一直关注的话题，很多幼儿园也在开发自己的园本课程，您就园本课程能否谈谈呢?
王春燕教授：首先园本课程要关注一个“本”的问题，也就是说园本课程不是特色课程，而是基于幼儿园“本”的基础上形成的课程。“本”是指幼儿园的基础、现状、背景、实际、条件及可能等反映幼儿园现实的因素。因此，我很赞同虞永评老师的观点：园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的、与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。幼儿园课程是一个系统，需要理论的支撑。有能力、有条件的幼儿园可以开发自己的园本课程。园本课程是有特色的课程，但特色课程不一定是园本课程。园本课程最根本的特性就是“适宜性”，是适合自己幼儿园的。在这个问题上，很多幼儿园有一个错误的倾向：在创建所谓的园本课程时不是根据《纲要》，不是根据国家的关于幼教方面规程的精神，很多幼儿园以一种特色作为幌子来建设园本课程，因此他们的园本课程的目标、内容等方面有很多缺陷。有的内容背离了孩子发展的一般规律，从而导致课程存在严重的失衡，孩子的发展受到威胁。很多幼儿园还没有真正理解什么是园本课程，例如有些幼儿园在课程前面加一些“建构主义”“奥尔夫音乐教育”“加德纳多元智能”等等的幌子，这种外在贴加的标签绝不是真正的园本。园本课程开发的核心不是简单的课程内容的增减，而是在实践基础上的优化。优化的标准是幼儿获得更好的、真正全面和谐的发展。对于幼儿园来说，当前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏实实地全面开发园本课程的过程中自然地呈现特色。特色源自课程内在的力量，而不是外在贴加的标签。从这个意义上讲，良好的幼儿园课程应该是园本的，但并不是所有的园本特色都是适宜幼儿的园本课程。
问题4：目前家长都比较关注孩子的幼小衔接，您对幼小衔接的问题上有哪些看法呢?
王春燕教授：我们最近也开发一套幼小衔接的教材，对幼小衔接有自己的一些理解：很多家长都关注孩子的学习不自觉、不能集中注意力等方面，所谓幼小衔接，它衔接的不仅仅是学习方面，但是一个重要的方面，从幼儿园到小学，孩子的读、写、算方面要达到基本的程度，能够很快的适应小学。但往往我们幼小衔接缺少的是思维和社会性方面。例如曾经有这样一篇文章《7岁小孩上课要摸老师的脸》，其实折射的就是孩子的社会适应的问题。一般情况，孩子上小学的读、写、算能力都是可以的，而社会适应方面是缺乏的。从幼儿园进入小学，首先是学习环境的变化、老师的要求也发生了变化。就拿注意力集中的问题来说，幼儿园大班一般是30分钟左右，而小学阶段他的注意力就不能长时间的不集中。怎样从幼儿园过度到小学，很多家长都抱怨，我的孩子是优秀幼儿园毕业的，为什么到了小学一点都不适应?关键是他没有一种规则意识，比如说，小学要进行口算，一分钟要算60道十以内的加减，孩子没有任务意识，没有时间的意识，因此有些孩子很难适应。另一方面同伴之间的相处也发生了变化。在幼小衔接方面我们应该多关注孩子社会性的适应方面、思维品质的培养、行为习惯的培养等方面，这些影响着一个人的终身发展。
问题5：很多家长都知道要发挥孩子的主动性、创造性，当孩子的某种行为出现了，家长怎样把握才不会限制孩子的发展呢?
王春燕教授：学前教育阶段关注的是一个特殊年龄段的孩子，我们必须关注不同年龄阶段的孩子发展的特点。也就是说3-6岁的孩子与其他年龄段的孩子有哪些具体的不同。我们应该都会考虑这样的问题：要站在儿童的立场考虑教育的问题，但是儿童的立场到底是什么，很多人往往不清楚。我将3-6岁的孩子的生命特点进行了简单的总结与归纳：首先孩子不是小大人，他有自己独特的身心发展特点，主要体现在儿童身心发展阶段性的变化，可以根据蒙台梭利将儿童分成几个年龄段：0-3岁、3-6岁、6-12岁、12-18岁。儿童身心发展就像蒙台梭利所说的像一个蝴蝶的生长变化一样。(卵—毛毛虫—蛹—蝴蝶)因此我们考虑问题时重点放在我们面对的孩子处在哪个年龄阶段，他所拥有的独特的身心是什么?面对刚刚入托的孩子，绝对不可以脱离孩子的生活，要让孩子在生活中不断的学习。还体现在儿童有不同于成人的观察的方式、思维的方式和表达的方式，即孩子有自己独特的思维逻辑。当我们考虑儿童的哲学的时候，要关注他和成人看科学的问题是不一样的。孩子经常会问：为什么天上有星星，是因为有人拿着灯照在那里，所以我们看到那里有星星。这就是孩子的逻辑，这就是孩子观察、思维表达的一种独特的方式。我们也知道孩子是充满想象和幻想的。其次这个年龄段的特点是：儿童的生存方式是游戏。不论是从哲学层面、心理学层面还是孩子主观体验的层面，游戏的核心价值就是让孩子觉得好玩，如果孩子的生活中没有了游戏，童年就没有什么快乐。再次，儿童是一个探索者和发现者，也就是说孩子一出生就用自己的眼睛看这个世界，他就是一个世界的发现者，不断的问这问那，不断的探索，而且他的好奇探索还不满足固定的答案。从以上三个方面能够说明儿童与成人是不同的。就是这些的不同才构成了我们所说的童年、童心、童真、童趣。当我们考虑这个年龄阶段的教育和具体做法时，一定要适应他所处于的年龄特点。比如说之所以说要上幼儿园，幼儿园与家庭不同的是在于孩子能够在幼儿园获得家庭所没有的东西。如果幼儿园教育和家庭教育等同了，那么幼儿园教育就没有存在的必要性了。当幼儿园对孩子进行知识的教育和技能的培养时，这仅仅是一个手段，一个过程，而重要的是提升孩子的一种智慧，这里的智慧不是我们提到的“智力”，它是高于知识、高于技能的一种综合的能力。例如，幼儿园的孩子要学习数学，要了解数的概念，不只是为了升学考试，更重要是培养一种生活技能、训练孩子一种思维的方式、提高孩子逻辑思考的能力，从而能够提升他看问题、解决问题的一种智慧。还有一些社会交往方面的智慧，幼儿园的老师经常告诉孩子不要和陌生人说话，不要跟陌生人走。但是这种方法不能理想的解决问题，变成孩子能够理解的方式。杭州有个幼儿园曾经做过这样的演习，专门挑选了50个孩子，请其他班的家长来扮演陌生人，结果显示很多孩子一看到好吃的、好玩的就放松警惕了。演习时50个孩子中有37个孩子给“骗走”。因此可以多给孩子提供一些模拟现实情境的活动，才利于孩子的发展。
问题6：您刚刚提到了游戏是儿童存在的独特方式，您怎样看待游戏呢?
王春燕教授：游戏是儿童自发自愿的、发自内心的活动，它是不受外力约束的一种自主活动。换句话说，游戏是没有外在的目的，它产生于孩子内在的兴趣和内在的需要。游戏一般分为规则游戏和创造性游戏，所谓创造性游戏就是没有具体规则，例如角色游戏、建构游戏。规则游戏需要孩子遵循一定的规则。不论教师通过游戏进行教学还是把游戏作为教学手段，它根本性的在于让孩子在游戏中感受到开心。如果孩子在游戏中没有愉悦感，那游戏已经异化了。教师要为孩子创设一种环境，让孩子在游戏的过程中感觉到开心、快乐，这就把握住了游戏的根本特征。因此当教师将游戏引入到教学活动中时，要避免游戏的异化。有些小朋友可能会说：老师，老师，我们还没有玩游戏，怎么就结束了。教师没有理解孩子心中的游戏，而是将其仅仅作为教学活动顺利进行的手段。不过有时当两个孩子一起玩对弈游戏时，往往会出现输掉游戏的孩子情绪波动很大，甚至将游戏棋盘扔掉，应该说这不是游戏本身的问题，而是孩子的心理问题。现在的小孩子总是处于优越感中，当他输给其他小朋友时，他心理上就不能承受这样的小挫折。因此家长要给孩子这方面的开导、交流，同时家长对孩子的态度上也要注意，不要因孩子小而处处让着孩子，有时家长的不在意会给孩子带来很大影响。让孩子慢慢理解“输”也是生活中必不可少的。总之，孩子在读、写、算方面没有太大的差异，更多的在于个性、非智力因素方面的差异。
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