一元复始，万象更新！生活亦是，教育亦是。

就在昨天，我们推出了杨志彬老师在2020中国幼教公益论坛暨第11届华南幼教展开幕式主旨论坛上的演讲，受到朋友们的欢迎，直呼过瘾。

今天，想和朋友们一起重温：广州大学教育学院学前与特殊教育研究中心主任、博士生导师叶平枝教授，关于教育《如何从娃娃抓起的反思与变革》的现场实况，温故知新。
 

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什么样的儿童观就有什么样的教育观

也决定了教育的样态

教育不能没有儿童

1 从娃娃抓起的原因

▐  人口竞争越来越大

▐  经济和社会发展越来越快的不确定性

（人均收入）

▐  家长的育儿焦虑

育儿焦虑已让育儿成了一场军备竞赛。在中国，每年约有10万青少年死于自杀，且多年来，中国是世界上儿童自杀第一大国，数据令人触目惊心。

在我们周围，还存在不少“空心人”。他们没有内心尺度，缺乏价值观，不知道自己要什么，又为什么而活，往往小时候被带有功利目标推着往前走，以致于得了“空心病”。

▐  不同学科的研究表明娃娃的可接受性

我们的娃娃是丰富的，是最可塑的，是游戏而自由的，亦是脆弱的。在这段充满成长的源泉和动力的童年时期，孩子们的个体成长的方向和水平受深刻影响，奠定了人类精神和文化成长的根基。

2 娃娃如何抓？

陈鹤琴先生曾说过：

幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园课程。因此，我们的娃娃更不能成为小白鼠，学前教育不能成为各门学科的试验田。
 

▐  必须进行对目标的确定和内容的选择

在幼儿阶段，娃娃能学应该学的首先是关键的知识和经验，包括：

○  客观世界的知识

○  活动方式的经验

○  创造性活动的经验

○  对待世界和客体的情感/评价态度的经验

▐  选择学前教育的教育教学方式

幼儿园课程应具备启蒙性、直接经验性、潜在性、生活化与游戏化。其中应特别关注游戏化、启蒙性与深度学习。

○  游戏化体现在游戏的意义上：

○  启蒙性的课程，则注重对娃娃以具备成长型、积极性与探究性的幼儿思维方式进行培养。

○  深度学习，是与浅层学习截然不同的学习方式。

前者以高级思维的发展和实际问题的解决为目的，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，将它们融入原有的认知结构中，并将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习；后者是被动的、机械的，以记忆而非理解为主，学习过程缺乏深入探究与思考，学习内容脱离生活实际，同时与以往的经验缺乏关联，学不致用。

▐  激励性日常评价

我们要做什么样的教育，呈现什么样的场景，我想这是所有幼教人都应该思考的问题，与各位共勉！

现场视频完整版：https://mp.weixin.qq.com/s/P9GAvkMU7Pt1j4vRuNFhfg