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曹中平 | 幼儿园游戏的本质与教师的使命

时间:2021-01-04

来源:中国幼教公益论坛

作者:华南国际幼教展

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2020中国幼教公益论坛暨第11届华南幼教展的新游戏主题论坛上湖南师范大学教育科学学院教授,中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任,中国学前教育研究会学术委员会委员曹中平教授,分享了《幼儿园游戏的本质与教师的使命》,以下为论坛现场实况,与各位好朋友们一起学习!
 

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1 解密真假游戏

 

回顾幼儿园游戏的发展历程中,一些学者提出一对描述游戏特点的范畴:真游戏(真玩游戏)与假游戏(假玩游戏)。然而,在理解“真游戏”的本质的时候,出现很多分歧。

 

有些学者认为“真游戏”就是自主性游戏;也有学者认为“真游戏”就是一种“纯游戏”--源于儿童真实生活、透射儿童本真的游戏,消除了一切“非游戏”杂质(功利性或人为性)的游戏。

 


其实,幼儿园游戏的真假,本质上不在于“真玩”与“假玩”,也不在于“自主游戏”(本体性游戏)与“他控游戏”(工具性游戏),而在于游戏中是否蕴含着游戏精神。

 

 

2 强化幼儿园游戏场合限制性

 

幼儿园游戏是指发生在幼儿园这一特殊场合中的游戏。幼儿园里的任何游戏必然受制于幼儿园环境(场合),并且打上“幼儿园”的印记,承载幼儿园教育的使命,5个特点具体如下:

 

◯  幼儿园游戏的时间更加有保障

◯  幼儿园游戏的环境更具教育性

◯  幼儿园游戏的伙伴相对稳定

◯  幼儿园游戏的过程指导性更强

◯  幼儿园游戏的内容更加丰富

 

 

幼儿园游戏强化游戏的场合限制性,凸显游戏的教育性发挥游戏的教育功能,在满足幼儿游戏的需要、保证童年生活的快乐的同时,又能够寓教育于游戏活动中,促进幼儿主动学习,为终身发展奠定良好的素质基础。

 

相对日常游戏(家庭游戏、社区游戏)享乐性而言,幼儿园游戏更突出教育性

 

3 教师使命&高质量游戏的保障

 

我们的教师应该发挥游戏的教育功能,提高幼儿园游戏的教育质量,发展适宜性游戏,引导幼儿向更高水平发展,并且需消除无效(无质量)游戏,减少低效(低质量)游戏,增加高效(高质量)游戏

 

维果茨基认为,高质量游戏具有3个主要特征:创设了一个想象的情境;分担和扮演角色;遵循与角色相关的规则。当儿童参与到高水平的游戏中时,会发现他们全身心的投入到这一复杂的游戏体验之中,这就指向了高质量游戏的特点:具有场合限制的指向性,是有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。

 

而影响高质量游戏的因素在于空间与材料,儿童发展与游戏群体及同伴关系及教师及师幼关系,其中游戏材料与高质量游戏息息相关,可列为以下3点:

 

◯  材料品质与游戏质量:儿童发展的中介效应和教师指导的调节效应

 

 

◯  儿童游戏动机:高质量游戏的动力

即玩具吸引(情境驱动),伙伴吸引(人际驱动)与游戏吸引(自我驱动)。

 

◯  教师的游戏精神:高质量游戏的保障

 

教师的游戏精神比游戏能力更为重要。教师“好玩”比“会玩”更能激发幼儿的游戏热情与愿望。“好玩”的教师富有游戏精神,善于从平淡的场景中发现有趣的元素,并且生成为游戏线索,进而转化为游戏情境。

 

4 幼儿园游戏本质上是“无限游戏”

 

在日常生活中,每个游戏都只是一个“有限游戏”。一次游戏结束时,游戏者在当下得到了满足;下一次游戏随着可以接着而来。游戏者关注的是游戏过程中当下的体验,而不在意其后效。

 

然而,幼儿园游戏本质上是“无限游戏”,尽管幼儿园游戏也是由一个个“游戏”构成。即使幼儿享有自主游戏的权利,在幼儿园这个“宏观预设”的游戏环境中,幼儿的每个游戏都受制于教师“预设”的空间(活动区)和“预投”的材料(玩具)。游戏的场合限制性反而有助于游戏在教育目标引导下无限延伸,使幼儿的单个“有限游戏”转化为整体上的“无限游戏”。

 

 

教师在游戏指导过程中,不仅要关注每个“有限游戏”的效能(满足幼儿的当下需求并且促进其学习与发展),而且要在课程实施中把幼儿关注的“有限游戏”转化为教育期望的“无限游戏”。

 

更深层的含义则是,把幼儿园游戏中的“有限”学习寓于幼儿的“无限”发展之中,从而把幼儿园教育整体升华为一种“无限游戏”。

 

愿与更多的幼教朋友们共勉!
 

现场视频完整版:https://mp.weixin.qq.com/s/F_Ok-BK6HCdoOhOvOMlfdw